這學期有個新的任務 就是擔任英語補救教學的老師，教導五年級及六年級的小朋友。
繼上週進行個別英語基本能力檢測後發現，學生都具備了字母名及字母音的基本概念，也能夠認字拼音，但是整篇課文的唸讀就較為困難，因此本周課程教學目標就是讓學生們可以精熟課文，包括聽得懂，然後說得出，說得正確，最後可以寫出正確的句子。
上述教學目標對於教室裡已經學習幾年的學生來說普遍不難，但是還是有些同學無法達標，仔細想想，為什麼學生無法達標，可能的因素有，1.沒有學習動機，2.學習落後基本能力不足3.不敢開口說4.學習沒有同伴。
因此，今天的課程，就針對這四個因素來設計課程。
沒有學習動機，就想辦法讓學生產生學習動機，今天辦了個簡單的吃香蕉比賽(考量第一提升動機，第二小孩下午也餓了)，剛好課本裡教到了banana香蕉這個單字，透過小組六人的競賽，發給每人一根香蕉，當小朋友聽到Go這個口令後就開始吃香蕉，當吃完後大聲說出banana這個單字就是獲勝者。這個遊戲明顯提升學生的學習動機，簡單，有趣，好玩，人人都能完成。另外，透過設計桌遊遊戲來練習課文，在學生複習唸讀後就設計卡牌讓學生來精熟課本裡的句子，最後大家一起玩，將評量放入教學活動之中，強化學生對於課文聽的部分，然後試著開口念讀課文，念對課文。
針對學習落後基本能力不足的部分，就是設計符合學生能力的評量方式及教學內容，先讓學生有成就感，能達標之後再來往上增加困難度，自我挑戰。所以客製化的針對學生的能力來設計課文卡牌遊戲，從能夠聽對，到能夠說對，慢慢的給予信心，將學生的基本能力補齊，讓學生敢於開口說，樂於參與小組的學習，再加上老師的隨時鼓勵，讓學生想要學習。
不敢開口說的部份，這些學生普遍沒有成功經驗，一個人唸讀會害怕，就讓團體一起唸讀，然後透過遊戲的方式讓學生轉移注意力，為了融入遊戲，配合團體，自然而然的開口說。另外，老師隨時幫學生搭鷹架，在學生無法唸出正確句子時給予協助，讓學生可以放心的開口說。
最後，學習沒有同伴這個部分，改變學生的學習方式，讓學生合作學習，團體互動，大家一起來學習。這個部分透過桌遊最為有效，學生們喜歡遊戲，喜歡競爭，將學習融入遊戲，學生彼此競合，進而達到有趣學習，有效學習。
這四個部分，在今天教學後簡單的問學生喜不喜歡今天的課程時，學生反應都是很喜歡，且很開心，可見有達到設定的教學目標。
至於我怎麼做呢? 改變平常只有課本習作及作業本的學習方式。先讓學生精熟課本的內容，包括聽示範，然後自己與同學一起念讀課文，最後發給學生小紙片，讓學生將課本裡的句子抄寫下來，在每張紙上寫下句子，然後就可以進行多元桌遊活動了。
第一個教學活動，每人均分同樣數量的課文句子卡牌，每張卡牌都有編號，然後撥放CD課文範讀，當學生聽到有手上的句子時就必須將該張卡牌放在桌上，這時候其他的同學都在幫忙看是否放對，因為念得很快，所以學生們必須很專注才能完成任務，這樣的訓練有助於學生專注力的提升。這樣的遊戲反覆進行，一定有人放錯卡牌，就必須要把卡牌全部拿回，遊戲再次從頭開始，一直到有人將手牌都釋放掉就大聲說出banana就獲勝。(學生還跟我說，老師最輸的人要去跑操場，可見參與度超高，還要求老師跟他們一起玩。)
這樣的教學活動考驗的是簡單的聽的能力，且不難，學生能有信心的進入下一個教學活動。
另一個教學活動是將數學加法融入課唸讀。每位學生均分卡牌，然後再桌面上先放上一張卡牌，上面有句子，讓學生舉手搶答，正確唸出該句子，同學們幫忙檢核，唸讀正確者即可從手上的牌來進行出牌，念出一個數字，如能配合桌上的卡牌號碼即可將手上的句子卡牌釋出放在桌上，例如桌上的卡牌編號是3，學生手中的卡牌有5.6.9三張，這時候則可以說出twelve，這時候就可以將編號9 的那張卡牌放到桌面上(3+9=12)，然後正確說出該卡牌上的句子，這時候桌上的卡牌是9， 其他參與遊戲的學生可以視手上的排的號碼來搶答，最快說出號碼，且能正確配對數字加總者即可將卡牌釋放到桌上，並念出該句子的正確唸法，這時候每一位參賽者都全神貫注，且能幫忙檢核學生是否念對，數字是否加對。遊戲持續進行，直到有人卡牌全部釋出為最優勝，然後遊戲繼續進行，最後一位將所有卡牌都全部釋出者就是輸家。
這個遊戲考驗的不只是英語的基本能力，還包括簡單的數字加法，學生們都能完成數學的加總任務，有基本的成就感，然後讓學生遷移到當下的英語學習挑戰，獨立學習之外，也有小組競爭，就我當場的觀察，每一位學生都能參與桌遊競賽，且能主動的學習。
透過教學的改變，教學目標的從新設定，讓學生對於學習有不一樣的體驗，藉此來補足學生的基本能力，改變學生的學習策略，希望每一位學生都能學會，期待每一位學生都能發光，這是我的小小心願，願大力大，一定可以如願的，我相信。
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